admin / 27.05.2020

Монтессори. Методика. Принципы. 10 заповедей! Часть 1.

Адаптация ребёнка к жизни

Начнём с фундаментальной для системы темы. Научная педагогика рассматривает воспитание как организованный взрослым процесс адаптации ребёнка к человеческой культуре.

Одни философские учения о воспитании основаны на том, что всё заложено в генах, с которыми по большому счёту ничего нельзя поделать. Другие утверждают, что ребёнок — чистый лист, на котором взрослый пишет, что ему вздумается. Эти противоположности объединяет одно: они отказывают маленькому человеку в важности личных усилий. Ошибочно рассматривать процесс взросления как нечто, случающееся по вине неподвластных внешних или внутренних причин. Истина лежит не между этими крайностями, а в совершенно иной плоскости.

Только сам ребёнок может построить свою личность, и только взрослый может дать всё, что нужно для этого строительства.

Животные приспосабливаются через процессы естественного отбора. Чем меньше индивидуальные качества организма полезны в условиях окружающей среды, тем больше вероятность, что он не оставит похожего на себя потомства. Развитие зависит непосредственно от среды, а не от влияния других представителей вида. Забота и обучение потомства у животных со сложным поведением достаточно важны. Но всё-таки щенок вырастает более-менее собакой. Даже если его с детства воспитывают люди, или он выживает с раннего возраста в одиночку. Сильная сторона биологической адаптации в том, что такой способ взросления сложно сломать. А слабая в том, что жёсткая программа подходит для очень ограниченного спектра условий.

Адаптация человека устроена иначе. Он рождается предельно незрелым и берёт необходимое для взросления не из жёсткой программы инстинкта, а от других людей вокруг него. Дети разных исторических периодов и культур не сильно отличаются друг от друга. Но, достигнув взрослости, каждый из них становится человеком своего времени и места. Мы говорим на разных языках, имеем разные привычки, выносливы и чувствительны к разным вещам. Ни один вид на Земле не способен жить в таких разных условиях, питаться такой разной пищей, так по-разному выживать во всех климатических зонах планеты и даже за её пределами.

Ребёнок признаётся главным действующим лицом собственного развития, а взрослый — главным условием этого развития, образцом культуры, конструктором пространства взросления. Поскольку он способен осознанно и творчески изменять и себя, и мир вокруг, он способен оказать огромное влияние на то, каким создаст себя ребёнок.

Это определяет суть методики Монтессори:

  1. Наблюдение за ребёнком позволяет почерпнуть из его поведения и интереса информацию о том, чем ему лучше помочь.
  2. Врождённым является не результат-инстинкт, а интерес к культуре и развитию, названный человеческими тенденциями.
  3. Понятие сензитивных периодов как механизма адаптации.
  4. Отличие человека в раннем детстве, которое получило название впитывающего разума.
  5. Важность самостоятельности и собственной активности как необходимом условии развития.

Метод детально отвечает на вопрос, что именно может предложить взрослый ребёнку с учётом возраста и индивидуальности. Такие условия развития позволяют наилучшим образом адаптироваться к своей культуре. А повзрослев, внести собственный вклад в развитие человечества.

Человеческие тенденции

Строго говоря, установившееся в русском языке название этого понятия, не совсем точно. Английское tendency обозначает склонность, стремление, и гораздо ближе к понятию «потребность», чем к «тенденция». Но термин уже стал общеупотребительным в литературе, поэтому использую его.

Вместо желания реализовать инстинкт, человеческий детёныш рождается с желанием человеческого: — ещё не умея общаться, жаждет общаться, нуждается в причастности к себе подобным не меньше, чем в пище; — имея крайне ограниченные возможности мозга, жаждет познавать, мыслить и понимать, упорядочивать и разбираться в происходящем вокруг; — почти не владея собственным телом, уже хочет совершенствовать себя и свои возможности, движения, хочет и получает удовольствие от использования собственного тела для исследования мира; — обладает мощными способностями к абстрагированию и воображению, тягой к восприятию и созданию прекрасного, потребностью к смыслопорождению.

В разные периоды жизни человек по-разному, на доступном для себя уровне удовлетворяет эти потребности-тенденции. Они являются мотивационной первоосновой развития, собственной активности, самосозидания и самосовершенствования. Ниточки желаний направляют активность ребёнка. Чем больше он действует, тем большему научается. Новые возможности позволяют по-новому следовать за своим интересом, желания рождают действия, а действия — умения, знания, привычки, саму личность.

Взрослый в состоянии самостоятельно позаботиться о воплощении тенденций и способен ради этого изменять мир вокруг. А ребёнок нуждается в грамотном сопровождении, подготовленной среде, хотя и он реализует их исключительно в собственной активности.

Методика детского развития Монтессори использует столетний опыт собственной практики и все достижения психологии и физиологии, касающиеся развития ребёнка. Метод даёт эти знания взрослому, чтобы он смог спроектировать предельно полезную обстановку для самосозидающего ребёнка. Здесь есть и методические ориентиры общего характера, и практические советы о том, как реализовать метод Монтессори дома.

В нашем онлайн-курсе «Создание среды для ребёнка до года» мы подробно рассказываем о том, как создать развивающее пространство дома.

Впитывающий разум

В первые шесть лет жизни человек обладает рядом особенностей, чтобы не сказать — сверхспособностей. Он может вбирать огромное количество информации о культуре, человеческих взаимоотношениях и качествах, и буквально делает ранний опыт частью своего мозга.

Благодаря впитывающему разуму: — ребёнок закладывает основы собственной личности, — выучивает один или несколько языков любой сложности, — овладевает собственным телом, превращаясь в умелого и ловкого деятеля.

Но у такого сверхинтесивного приобретения и сохранения навыков есть слабая сторона. То, что в раннем детстве любой повторяющийся опыт с такой лёгкостью впечатывается в мозг, делает невозможным его систематизацию, анализ, вычленение существенного и случайного, общего и частного. Для этого хорош взрослый способ приобретения опыта и навыков.

Опыт раннего возраста нуждается в логичности, систематизированности, свободе от лишнего стресса и других помех. Воспитание по Марии Монтессори готовит взрослого к тому, как сделать обстановку вокруг ребёнка такой, чтобы впитывание всего и сразу было удобным и полезным.

Сензитивные периоды

Если человеческие тенденции присущи человеку в любом возрасте, то сензитивные периоды — временны. Мария Монтессори писала о них так: «Речь идёт об особой чувствительности в развитии, которая встречается в раннем возрасте у живых существ. Она имеет ограниченное рамками время протекания и служит тому, чтобы облегчить живому существу овладение каким-либо навыком или умением. Как только ребёнок осваивает какое-либо умение, то соответствующий ему вид чувствительности исчезает».

У сензитивного периода две стороны: Внутренняя проявляется в жизненном импульсе к какой-либо деятельности. Внешняя — это наблюдаемый интерес к действиям и занятиям, к получению опыта определенного рода: повторение, концентрация, и явное удовлетворение от работы вместо утомленности.

Родителям и педагогам важно знать виды сензитивных периодов и примерные сроки их наступления. Также, необходимо уметь распознавать моменты, когда ребёнок охвачен страстью и следует путём развития в собственном темпе. Монтессори готовит во взрослых деликатных помощников, способных вовремя предоставить необходимое и вовремя отстраниться, позволяя ребёнку действовать самостоятельно. Это развивает новые качества ребёнка и умение действовать вдумчиво и сосредоченно, формирует понимание себя как успешного человека.

Сензитивный период подобен лучу софита, приковывающему внимание зрителя и освещающему до мельчайших подробностей самое важное в этот момент спектакля. Но представление идёт своим чередом, и тот, кто отвлёкся и не смотрел на сцену, пропустит что-то важное. Сензитивные периоды со временем угасают, даже если обеспечиваемые ими задачи развития не были решены.

Неблагополучное прохождение сензитивных периодов не всегда даёт очевидную деформацию психической жизни. Но сильно сказывается на дальнейших возможностях и качестве взросления, и взрослому важно предотвратить такое развитие событий. В отношении некоторых фундаментальных вещей упущенное время может быть драматическим. Опыт детей-маугли показывает, что человек не способен полноценно овладеть речью после того, как сензитивный период развития речи завершён.

Монтессори предлагает следование за ребёнком как универсальный способ индивидуализации личной образовательной траектории. Если мы позволяем ему самому выбирать, как долго и чем именно он будет заниматься в подготовленной среде, то он будет учиться всему в самый подходящий для себя момент. И доводить решение каждой задачи до конца, не оставляя непроработанных моментов.

Если вы хотите узнать больше, обратите внимание на наш онлайн-курс .

Уважение, наблюдение и самостоятельность

Парадокс развития состоит в том, что ребёнок учится быть самостоятельным, ответственным, уважающим себя, эффективным в общении и многому другому. Но он не способен обойтись без посторонней помощи. У него недостаточно возможностей принять на себя всю полноту ответственности. Он не умеет общаться и даже не владеет речью для общения. Да и этого самого себя, которого нужно уважать, у малыша пока нет.

Дать ребёнку ровно столько, сколько он способен взять — сложнейшее искусство и большой труд. Сделать за ребёнка поначалу проще, ведь он сам не скажет: «Помоги мне сделать это самому». Но нуждается в этом больше всего на свете.

Монтессори вверяет маленькому человеку право индивиуализировать свой путь развития. Корректная степень делегируемой ответственности выделяется взрослым на основе постоянного наблюдения за ребёнком, который своим поведением и интересом показывает нам, чем живёт его самосозидание сейчас.

Если дать детям раннего возраста тяжёлые низенькие детский стульчик и столик, подходящие крошечные посуду и столовые приборы, то они до года научатся есть сами. А в добавок — накладывать себе еду и садиться самостоятельно за стол до того, как научится ходить. Если дать салфетку с подсказками, куда и что расставить, то они смогут накрывать на стол. Если соорудить удобную детскую подставку-лесенку, малыши смогут участвовать в приготовлении пищи. Это развивает их функциональную независимость и позволяет учиться всему гораздо раньше.

Аналогичным образом специально подготовленные материалы школьного класса позволяют ребёнку самостоятельно учиться. Это позволяет ему тратить на каждое упражнение столько времени, сколько нужно именно ему, чтобы полностью усвоить урок. Ребёнок приступает к работе с каждым материалом тогда, когда наилучшим образом готов. Дидактические материалы сконструированы по определённым принципам, которые облегчают возможность ребёнку совершить самостоятельно маленькое открытие и самому научить себя чему-то.

Полезно, когда ребёнок делает всё, что он уже может, так рано, как это возможно. (И это не про раннее развитие, а про своевременность). Иногда для этого нужно просто позволить ему действовать, но чаще нужно адаптировать к возможностям и самим размерам ребёнка его ближайшее окружение: домашнюю обстановку и дидактические материалы в классе.

Свобода и ответственность

Не менее, чем предоставить свободу, важно, чтобы она была посильной. Свобода выбора есть у того, кто знает, из чего он выбирает. Чтобы обладать таким знанием, нужен жизненный опыт.

Монтессори-воспитание — это создание для ребёнка таких условий, где он может: — исследовать, — экспериментировать, — совершать ошибки, — замечать их, — самостоятельно исправлять.

Это позволяет выстроить собственное поведение с опорой на честную обратную связь от среды. Среда сообщает, например, что вода из опрокинутого стакана разольётся, а небрежно проведённая линия неточно повторит обводимую фигуру из рамок и вкладышей. Кроме того, среда помогает разобраться в том, какое поведение приводит к каким последствиям, и как лучше действовать, чтобы получить результат. Опыт исправления ошибок учит относиться к ним как к части обучения и тому, что ребёнок способен сам решать возникающие проблемы.

Всё сказанное касается не только манипуляций с неодушевленными объектами, но и взаимодействия с другими людьми. В семье и разновозрастных классах дети учатся помогать и принимать заботу, сотрудничать и работать самостоятельно. В результате этого поведение, которое мы привыкли называть моральным, ребёнок начинает выбирать сам и осознанно, с пониманием пользы, которую это моральное поведение приносит ему самому. В этом случае мотивация совершения поступков становится внутренней, а не ориентированной на внешний страх наказания или похвалу.

Монтессори-дети живут для себя, учатся и развиваются для себя, и делают всё это вместе с другими или рядом с другими — тоже в своё удовольствие и учатся тому, как сделать это ко всеобщему благу. Посильная ответственность учит быть ответственным, опыт решения проблем — решать проблемы, позитивный опыт взаимодействия с другими учит умению жить и добиваться своих целей сообща.

Особенности методики, зонирование пространства

Основная идея системы в том, чтобы дать ребенку развиваться самостоятельно, с той скоростью, которая ему комфортна. От взрослого требуется помощь (только если ребенок попросит) и создание оптимально комфортной среды. Именно от того, насколько грамотно организовано пространство, зависит, как быстро и успешно малыш будет развиваться.

По классической теории пространство должно быть поделено на 5 зон:

  • зона реальной жизни (практических навыков). Первая зона, с которой знакомится ребенок. Все предметы, которые его окружают в этой зоне, должны быть соразмерны его росту, понятны по своему назначению и применению. Именно здесь малыш отрабатывает навыки по уходу за собой и за тем, что его окружает.
  • зона сенсорного восприятия. Материалы в этой зоне обязательно делятся на группы по органам восприятия;
  • математическая также делится на 4 зоны, в зависимости от сложности изучаемого материала: 1 – счет до 10; 2 – десятки; 3 – счет до 1000; 4 – таблицы сложения, вычитания;
  • языковая. Зона, направлена на развитие устной речи, чтения. Обязательное условие – большое количество книг для любого возраста. Ребенок сам выбирает, что ему читать.
  • космическая (зона естествознания). В этой зоне традиционно большое количество справочников, карт, макетов и муляжей.

В каждой зоне соответствующие дидактические материалы (игрушки). Сама Мария Монтессори игрушки называла «дидактическим материалом», считая более полезными для развития настоящие предметы обихода. Однако в настоящее время, для лучшего понимания, термин «игрушки» в теории Монтессори все-таки используют.

Классификация и применение

По классической системе Монтессори разновозрастные дети должны находиться в одной группе, поэтому игрушки и пособия не классифицируются по возрасту, а только по зоне, где они используются.

Важно! Все Монтессори-материалы должны быть только в одном экземпляре.

Зона Цель и особенности Монтессори-материалы (игрушки) обязательные в зоне
практических навыков научить ребенка простейшим бытовым навыкам. В качестве развивающих игрушек Монтессори настоящие бытовые предметы
  • лейка;
  • веник и совок;
  • живой цветок в горшке;
  • терка;
  • рамки;
  • кувшинчики и поднос;
  • набор для стирки;
  • набор для мытья посуды;
  • утюжок
сенсорики развитие мелкой моторики и органов чувств: слух, вкус, обоняние, зрение, осязание (включая температурное) и барическое чувство (чувство веса). Основное требование к игрушкам по системе Монтессори в этой зоне – изменяемым должен быть только один внешний признак
  • цилиндры;
  • башня (розовая);
  • лестница;
  • штанги
  • карточки;
  • доски;
  • ткани;
  • кубы (биномиальный и триномиальный)
математики предметы должны конкретизировать начальные знания ребенка по математике и геометрии
  • бусы;
  • счеты;
  • цифры;
  • геометрический комод;
  • башни;
  • карточки
языка зона сенсорики и языка дополняют друг друга, поэтому предметы из сенсорной зоны могут применяться и здесь.
  • фактурные буквы;
  • рамки-вкладыши;
  • дощечки для черчения;
  • рамки для рисования
космоса все для знакомства с окружающим миром
  • макет солнечной системы;
  • глобус;
  • карты;
  • фигурки животных;
  • энциклопедии;
  • наборы для научных экспериментов;
  • гербарии.

Официального сайта игрушек Монтессори от ассоциации не существует, но есть много интернет-магазинов от действующих школ, где можно купить все материалы. Деревянные игрушки Монтессори действительно проще купить, но остальные базовые предметы вполне можно сделать самостоятельно. Тем более что сама Мария предпочитала все материалы ручной работы.

Монтессори игрушки своими руками

Мария Монтессори не работала с детьми до 3-х лет, однако со временем ее последователи доработали и изменили систему. В современных центрах открыты Нидо-группы (малыши от 8 недель) и Тоддлер-группы (от возраста, когда ребенок впервые пошел и до 3 лет). Соответственно, были придуманы игрушки для младших возрастов.

Игрушки Монтессори для 1 года созданы для развития сенсорики. Это различные рамки, коврики, дощечки.

Сенсорный коврик

Игрушка Монтессори для детей, которые еще не ходят. Для его создания понадобится:

  • синтепон;
  • отрез однотонной ткани;
  • различные лоскуты ткани. Главное требование: они должны быть ярких цветов и самой разной текстуры;
  • пуговицы, молнии, шнурки, застежки-липучки, ленточки.

Сшивается синтепон и однотонный отрез ткани. Это основа будущего коврика. Поверх пришиваются лоскуты и различные детали (молнии, пуговицы и прочее). Можно сделать картину, но это необязательно. Малышу в таком раннем возрасте гораздо важнее яркие цвета и текстура. А молнии, пуговицы и шнурки помогут в развитии мелкой моторики. Такой коврик способен увлечь малыша надолго.

Тактильная доска

На лист плотного картона наклеиваются квадраты, вырезанные из самых разных материалов: наждачная бумага, мех, кружево, бархат, резина, щелк. Цель – собрать как можно больше образцов с различными текстурами.

Для детей постарше игру можно усложнить: образцы наклеить на квадраты картона. В этом случае, он, не глядя, достает квадрат и на ощупь пытается определить, что это.

Последователи Монтессори уверены, что раньше полутора-двух лет ребенок еще не умеет различать цвета. Поэтому игрушки Монтессори для 2 лет направлены на развитие цветовосприятия.

Цилиндры

  • Самостоятельно можно окрасить в разные цвета бумажные стаканчики, маленькие коробки и любой другой подручный материал. А можно подготовить настоящую доску, которая будет использоваться и дальше в зоне математики.

Сделать эту развивающую игрушку для детей Монтессори можно следующим образом:

  • наметить будущие отверстия на поверхности основы. Для нее можно использовать невысокую картонную коробку или лист пенопласта;
  • ножом вырезать отверстия, покрасить;
  • из соленого теста слепить цилиндры. Можно сделать все их одинаковыми, но лучше, если они будут разной формы, размера и высоты;
  • высохшие цилиндры покрасить в разные цвета.

Эта игрушка позволит не только развивать цветовосприятие, но и мелкую моторику, а также познакомит дошкольника с понятием формы, размера.

Ребенок в возрасте от 2 лет и до 4 уже обращает внимание на запахи, способен их различать и запоминать. Поэтому отличной Монтессори игрушкой для 3 лет будет коробочка с запахами.

Набор ароматов

Пожалуй, это самая простая в подготовке игрушка. Для ее создания понадобится:

  • коробка, в которой будет храниться набор;
  • небольшие емкости. Это могут быть спичечные коробки, пластмассовые контейнеры из киндер-сюрприза или баночки из-под детского пюре.

В емкости насыпаются приправы, ароматные засушенные травы, цедра, зерна кофе, мята, корица. На первом этапе взрослый открывает, дает понюхать и рассказывает о содержимом. В дальнейшем ребенок должен самостоятельно уметь определять запах.

Бизиборд

В интернете можно найти много мастер-классов по созданию этой детской игрушки Монтессори. Самый простой способ – взять лист ДСП и на нем разместить:

  • выключатель;
  • замок с ключиком;
  • защелку;
  • колокольчики;
  • вентиль от крана;
  • телефонный диск;
  • старые счеты.

Бизиборд будет интересен детям в любом возрасте.

Кроме этих, можно сделать множество других игрушек Монтессори своими руками. Рамки с застежками, карточки, буквы и цифры из бархатного картона – практически все материалы для занятий по этой системе изготавливаются самостоятельно.

Самое главное, подготовив игрушки по методу Монтессори, не забывать об основополагающих идеях этой программы:

  • не помогать ребенку, пока он не попросит;
  • не рассказывать, как пользоваться тем или иным предметом. Дать ему возможность разобраться самостоятельно;
  • ребенок сам решает, чем и как долго ему заниматься.

Система раннего развития Монтессори за многие годы завоевала доверие педагогов и родителей. Марию Юнеско включило в список педагогов, изменивших образовательную науку в 20-м веке. И даже если не следовать программе полностью, а применять только развивающие игрушки для детей Монтессори, положительный результат будет гарантирован.

Одна из наиболее востребованных во многих странах мира систем развития — методика талантливого итальянского педагога и врача Марии Монтессори. В ее основе самостоятельное познание ребенком окружающего мира. Мария Монтессори считала главной задачей самореализацию: если ребенок лишен возможности действовать, он никогда не познает самого себя и свои способности.

Первая школа Монтессори была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и остаются популярными во многих странах.

В России методика Монтессори также получила достаточно широкое распространение. В 1913 году была переведена и издана книга Марии Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики». В том же году Юлия Фаусек «Русская учительница. Том 1» и «Русская учительница. Том 2» открыла детский сад, работавший по новому методу. А в 1916-м было основано «Общество свободного воспитания», где совместно с А. В. Луначарским были сделаны первые попытки по внедрению принципов Монтессори в систему образования. В 1926 году даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания, но все эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, и последняя детская группа Монтессори в СССР была закрыта в 1930 году, а на саму Марию Монтессори был навешан ярлык «реакционного педагога». На сегодняшний день система Монтессори — одна из самых популярных методик развития детей.

Развитие ребенка по данной методике — это прежде всего свобода и индивидуальный подход, увлекательная игра и серьезная работа одновременно. Свою педагогическую методику Монтессори называла системой «самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде». То есть, по ее мнению, у каждого ребенка есть внутренняя потребность познавать мир вокруг себя. И для того чтобы малыш образовывал себя, достаточно создать развивающую среду и необходимые условия, «подкидывая уголек в топку его ума». В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. Мария Монтессори не допускала того, что детей можно сравнивать и оценивать, впрочем, так же как и поощрять, наказывать и принуждать. Ее метод основывается на том, что каждый ребенок стремится к саморазвитию, а достичь этого он сможет, только учась и приобретая жизненный опыт. При этом задача родителей и педагогов — стимулировать маленьких непосед к самообучению, помогать реализовывать собственную природу, организовывать свою деятельность и идти своим уникальным путем.

Мария Монтессори

Конечно, очень сложно уместить огромный профессиональный опыт Марии Монтессори, воплощенный в ее системе, в рамках небольшого обзора. Если вам интересно более подробно узнать о системе Монтессори, целесообразнее познакомиться с первоначальными источниками и книгами по ее системе, тем более что литература Монтессори и ее последователей сейчас широко доступна. Например, в книге «Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет» она доказывает право ребенка на активную деятельность, направленную на познание окружающего мира и развитие внутренних ресурсов за счет исследования и творческих усилий. В книге «Дети — другие. Уникальная методика раннего развития» Мария Монтессори подробно рассказывает о том, каким путем она шла к созданию своего метода. В новой серии издательства «Эксмо» «Воспитываем по Монтессори» вы найдете множество подробных упражнений для каждого этапа развития ребенка, а также рекомендации по воспитанию и обучению согласно принципам системы Монтессори. Не менее популярны серии «Метод Монтессори. Развитие через игру» издательства «Мозаика — Синтез», серия «Монтессори у вас дома» издательского дома «Питер», «Система раннего развития Монтессори» от «АСТ-Пресс», «Школа Монтессори» издательства «Клевер» и другие.

Без сомнения, родители, стремящиеся с раннего возраста развивать и прививать своему ребенку аналитическое мышление, логику и мелкую моторику, слышали об этом методе. Но главное, дети, обучающиеся по Монтессори, значительно опережают своих сверстников: они более самостоятельны, любознательны и обладают нестандартным мышлением.

Развитие по системе Монтессори подразумевает, что ребенок учится, прежде всего играя с предметами. Есть и специальные классические монтессори-материалы — знаменитая розовая башня, головоломки, формочки-вкладыши и пр. В интернет-магазине My-shop.ru вы можете найти развивающие игрушки и материалы, сделанные в соответствии с лучшими традициями этой методики. Представленные в нашем каталоге монтессори-игрушки позволяют приобрести различные навыки. Сегодня мы подробнее остановимся на сортерах и лабиринтах.

Как уже говорилось, специально подготовленная развивающая среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон. Ребенок, заинтересовавшись каким-то предметом, легко и с радостью постигает законы этого мира. Таким образом он учится понимать природу и ориентироваться в ней, стремится сам во всем разобраться и нуждается только в незначительной помощи со стороны взрослого, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им. Сортеры и лабиринты дают ребенку возможность самому находить свои ошибки и исправлять их. Если произошла ошибка, он устраняет ее и восстанавливает нарушенный порядок. Это приучает к точности. Малыш общается с материалом самостоятельно, учится ставить цель и достигать ее. Это способствует развитию его независимости от окружающих, помогают ребенку ставить цель и находить способ ее достижения, благоприятно воздействуя на эмоциональное и общее развитие. Сортеры обязательно надолго займут малыша полезным и увлекательным делом. Важно, чтобы ребенок мог сам вытащить предметы без помощи взрослого и повторить работу столько раз, сколько ему хочется.

Слева: сортер Djeco «Пингвин». Справа: сортер «Мир деревянных игрушек» «Ёжик»

Не стоит забывать, что в разном возрасте потребности детей различаются. Первые сортеры с минимальным количеством отверстий развивают зрительно-моторную координацию и знакомят с принципом постоянства предметов. Они могут быть самые простые, с одним отверстием или чуть больше, в которые малыш учится складывать детали, а потом открывать крышку, убеждаясь в постоянстве предметов. Головоломка-сортер «Пингвин» от Djeco предназначается для детей от года. Набор состоит из красочной коробочки и пяти геометрических фигур. В процессе игры у ребенка прекрасно формируется понимание форм, объемов и цветов, развивается точность движений и мелкая моторика. Деревянная игрушка «Сортер» от российского производителя Alatoys также придется по вкусу любознательным малышам. С этим сортером малыш может начать знакомиться с миром геометрических фигур и научится различать цвета. Примечательно, что для производства всех деревянных игрушек используется высококачественная береза. Деревянная игрушка-сортер «Ёжик» состоит из доски-основы и девяти фигурок. Малыш будет заинтересованно перебирать разнообразные элементы, стараясь как можно быстрее отыскать подходящее отверстие.

После года совершенствуется мелкая моторика: ребенок начинает ходить и пытается активно переносить и манипулировать предметами. Формируется понимание причинно-следственных связей — дети начинают осознавать, что за каждым действием следует определенное следствие. Это, в свою очередь, способствует речевому развитию и развитию интеллекта. Практически все монтессори-игры требуют мелких движений, аккуратности и точности. Игра-сортер «Круг» развивает наблюдательность, сообразительность и логику. Ее особенность — остроумная конструкция: на компактном ящичке, который служит контейнером для хранения простых геометрических фигурок, укреплен вращающийся диск с фигурными прорезями. В этой ситуации малыш будет не только с огромным наслаждением вращать колесико самостоятельно, но и попытается повернуть колесо таким образом, чтобы его прорезь совпала с фигурным отверстием на контейнере.

У двухлетнего ребенка возникает большой интерес к мелким предметам, появляется больше вариантов для занятий и игр. Детей увлекает сенсорная работа: они учатся различать цвета, формы, размеры, вкус. Деревянный сортер от Plan Toys научит распознавать основные геометрические формы и цвета. В комплект входит деревянная доска с 10 колышками и 16 деталей различной формы в четырех цветах. Все элементы выполнены из каучукового дерева с использованием нетоксичных красок. Здесь основная задача ребенка — сложить все детали на доску, ориентируясь на количество отверстий в середине каждой фигуры: неправильно вставить фигурки просто не получится, но при этом детали можно складывать в любом порядке, каком ваш малыш пожелает. Знакомство с игрушкой начните с простейших заданий, чтобы интерес малыша возрастал с каждой новой игрой. Сначала научите ребенка сравнивать только две фигуры по величине, затем постепенно добавляйте количество деталей и признаков для сравнения. Так вы доступно объясните малышу, что такое сортер и как с ним играть.

Слева: геометрический сортер Plan Toys. Справа: сортер Alatoys «Тетрикс»

Еще один развивающий геометрический сортер подходит для детей от 3 лет. Игрушка способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук, пространственно-логического мышления, навыков счета и сравнения, знакомит с геометрическими фигурами. Все детали набора выполнены из великолепно обработанного бука. Основная цель игры — разместить все столбики таким образом, чтобы детали с одинаковыми признаками стояли в ряд. Фигурные отверстия на подставке подскажут ребенку решение этой непростой, но увлекательной задачи. Играя с этим набором, дети будут учиться распознавать формы, цвета и развивать способности сортировки и счета. С ним ваш малыш научится сравнивать предметы еще и по количеству: больше, меньше или равно. Вы можете смешать все столбики и попросить кроху выбрать те, которые соответствуют заданным параметрам (короткий синий треугольный, средний красный прямоугольный и т.д.). Для развития мелкой моторики рук и тактильного восприятия поиграйте с малышом в игру под названием «Волшебный мешочек»: сложите все столбики в непрозрачный матерчатый мешочек и предложите ребенку вытащить определенную деталь на ощупь.

Играя в деревянный сортер «Тетрикс», малышу предлагается заняться заполнением сортера: для этого нужно будет разместить на специальной доске все элементы набора. Поиграйте в игру «Что изменилось». Пусть ваш малыш внимательно посмотрит на сортер в собранном виде; затем попросите его отвернуться и немного поменяйте расположение деталей. Достаточно начать с верхнего уровня. Малышу нужно ответить, какие изменения произошли, и поставить детали на их прежние места.

Деревянная игрушка «Веселые фигурки» от российской марки «Томик» состоит из 12 разнообразных фигурок и деревянного куба из массива сосны. Фигурки сюжетные, их можно использовать для самостоятельных игр, а каждая сторона куба выполнена в определенной тематике: с одной — деревья, с другой — транспорт, с двух сторон — животные. Снимающаяся верхняя крышка позволяет доставать элементы из куба. Важно отметить, что в производстве игрушек данной компании используются только экологически чистая и прочная древесина хвойных пород и абсолютно безопасные краски, поверхности хорошо обработаны, и ваш ребенок может не бояться заусенцев.

В комплекте деревянной игрушки «Гусеница» от «Фабрики фантазий» (ребрендинг торговой марки «Лесная сказка») содержится 15 деталей, не считая деревянных оснований и верхней части. Они имеют разную форму и цвет. В зависимости от задания ваш малыш должен будет опустить определенное количество фигур на палочку до конца. Условия могут быть разные: разложить их по форме, по цвету или по возрастанию.

Слева: сортер «Томик» «Веселые фигурки». Справа: головоломка Djeco «Лабиринт Рыбки»

Каталки-сортеры становятся интересны ребенку с того момента, как малыш начинает активно двигаться. Ребенок не только сможет развить логическое мышление, подбирая фигурки, но и больше двигаться. Лабиринт-сортер на колесиках Mapacha представляет собой более сложную модель по набору заложенных в нее функций и в какой-то степени приближается к игровому мини-центру, направленному на развитие у ребенка мелкой моторики, логики и пространственного мышления. Перемещая бусины разной формы, величины и цвета с одного конца лабиринта на другой, ребенок улучшит свое пространственное мышление и мелкую моторику рук. Малыш может перебирать их пальчиками или просто наблюдать за фигурками, которые скатываются по наклонной плоскости. Когда ваш малыш освоит передвижение сначала одной бусинки, потом двух, а потом и всех вместе, можно усложнить задачу. Например, попросить его передвигать фигурки другой рукой или двумя, поочередно перехватывая шарики. Благодаря работе двух рук одновременно задействовано два полушария головного мозга. Во время игры предложите вашему малышу познакомиться с такими пространственными понятиями, как «вверх» и «вниз», «с» и «на» горку, пусть он попробует провести бусинку сквозь и под горкой. В наборе также имеются три объемные фигурки с изображением цифр, что позволит освоить вашему малышу базовый счет.

Вообще начинать играть с лабиринтами малыш может уже с полугода, так как в отличие от сортеров у некоторых моделей игрушек-лабиринтов нет съемных деталей. Даже если малыш просто наблюдает за движением бусинок и фигурок, он уже развивает зрительную координацию и восприятие. Лабиринты отлично тренируют мелкую моторику пальцев и ловкость рук: ребенок, каждый раз проводя бусинку по проволочке, оттачивает свои движения, а она, в свою очередь, стимулирует развитие умственных способностей ребенка.

Условно разделим лабиринты на несколько видов:
— Лабиринты с бусинками, или так называемые лабиринты-серпантинки. Они состоят из разноцветных проволок, которые изогнуты и закреплены на деревянном основании. Можно начать с самых простых моделей с наименьшим количеством дорожек и изгибов. Например, лабиринт «Бегемот» представляет собой лабиринт с одной дорожкой, на который нанизаны четыре разноцветные бусинки разной формы. Для малышей постарше в нашем магазине представлены модели с увеличенным количеством дорожек и с более сложными изгибами и формами, например, лабиринты компании «Мир деревянных игрушек». Серпантинки можно использовать и как тренажер для счета и изучения по ярким деталям основных цветов.

— Планшет-лабиринт представляет собой деревянную панель с нанесенным на нее игровым сюжетом. В доске проделаны специальные прорези-дорожки, по которым передвигаются фигурки. Например, деревянная игрушка «Лабиринт с шариками. Автобус» от компании «Рыжий кот» подойдет для совсем юных исследователей. Магнитный лабиринт «Домашние животные» можно использовать в сюжетно-ролевых играх. А головоломка-лабиринт «Рыбки» от торговой марки Djeco покажет юным исследователям, какая рыбка, где она живет и как выглядит.

— Игровые мини-центры. Это могут быть лабиринты, которые включают в себя и другие элементы: каталки, пирамидки, сортеры и т.п. В комплект увлекательного лабиринта-пирамидки «Девочка» входит каталка-лабиринт на колесиках и две пирамидки. Сортер-лабиринт «Цирк» представляет собой комбинацию из нескольких разноцветных проволок, изогнутых в разных плоскостях, а в основании игрушки размещен сортировщик.

Занимаясь ранним развитием по системе Монтессори, мы просто расширяем информационное пространство ребенка и даем ему возможность хотя бы немного удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире. Каждый ребенок — это самостоятельная личность, он сам вправе решать, кем ему быть и чем заниматься. Родители могут только помочь ему, предлагая информацию, игрушки и игры. Раннее развитие — не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.

А еще больше игрушек по системе Монтессори вы найдете .

Основные положения системы Монтессори

Обучение по методике Монтессори базируется на нескольких принципах:

  • Ребенок всегда главный. Мария была убеждена, что нужно идти за потребностями воспитанников. Это основано на том, что только детям известно то, что для них интересно и актуально в конкретный момент времени.
  • Педагог лишь направляет. Взрослый постоянно находится рядом и направляет, но это происходит таким образом, чтобы у воспитанника не пропало естественное желание заниматься определенной деятельностью. Мария отмечала, что роль Монтессори педагога лишь с виду пассивна, так как он должен понимать, когда нужно помочь. Для этого важно внимательно наблюдать за процессом обучения.
  • Окружение детей меняется в зависимости от их интересов. Среда при воспитании должна меняться, подстраиваясь под их потребности. Для этого педагоги периодически меняют материалы в зависимости от их актуальности.
  • Группы составляются из детей разного возраста, о чем уже говорилось выше.
  • Воспитанники могут выбирать деятельность, которая их привлекает больше всего.
  • Все воспитанники могут выбрать, хотят ли они заниматься в одиночестве или в группе.
  • Во время обучения правила должны соблюдаться как детьми, так и взрослыми. Например, все места в классе имеют свое место и после занятия их нужно разложить по порядку. Еще одним из правил является соблюдение комфортного для всех уровня тишины.
  • Педагог не должен навязывать свою помощь. Даже если у воспитанника что-то не получается, помощь оказывается только если тот сам попросит об этом.

Обратите внимание! Эти положения соблюдаются во время всего процесса воспитания и вырабатывают определенный стиль поведения. Дети становятся более дисциплинированными и уважают желания других людей.

Виды Монтессори-классов и уроков

Система Монтессори подразумевает 3 типа уроков:

  1. Индивидуальные, во время которых педагог предлагает учебный материал и показывает, как с ним работать.
  2. Групповые, подразумевающие совместную работу нескольких детей. Но вместе занимаются лишь дети, достигшие одного уровня, остальные занимаются самостоятельно.
  3. Общие. В пример можно привести уроки по гимнастике, истории или биологии. Такие занятия проводятся в сжатые сроки, чтобы дети не заскучали и решили, интересно это им или нет.

Обратите внимание! Формирование классов происходит еще и на основании возраста. В группы объединяют детей от 0 до 6 лет, от 6 до 12 и от 12 до 18 лет. Переход в следующий класс происходит на основании возможностей и потребностей.

Методика Марии Монтессори: спорные моменты

Методика Марии Монтессории, отличающаяся многими преимуществами и достоинствами, имеет при этом определенные недостатки.

  • К минусам данной методики можно отнести то, что в ней не уделяется внимание сюжетно-ролевой игре, которая является основным видом деятельности малыша в дошкольный период.
  • Не уделяется достаточного внимания и совершенствованию фантазии, сказочным историям, физической активности.
  • Кроме того, при поступлении в школу ребенку может быть трудно адаптироваться к другой среде, отличной от среды Монтессори.

Учитывая это, педагоги и родители, взяв из методики Марии Монтессори все самое лучшее, добавляют в нее свои собственные наработки, которые отвечают современным требованиям педагогической науки и, несомненно, добиваются хороших результатов в развитии ребенка.

Минусы методики Монтессори

С момента появления методики появилось множество сторонников и критиков. При разговоре о минусах приводятся следующие доводы:

  • длительность подготовки педагогов;
  • использование большого количества учебных материалов;
  • излишняя самостоятельность, приводящая к неумению работать вколлективе;
  • отрицание обычных игрушек.

Один из серьезных минусов методики — она недоступна большинству, так как учебные центры являются приватными и для определения туда детей нужно потратить большую сумму. Знание особенностей этой образовательной системы позволяет ответить на вопрос «подходит ли для ребенка методика Монтессори и что это такое?».

Обратите внимание! Студии Монтессори можно найти лишь в крупных городах. Школа Монтессори — дорогое удовольствие, но плюсы обучения перекрывают недостатки системы.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

Если для вас личность человека неотделима от его профессиональной деятельности и может перекрыть все достижения и успехи, давайте разбираться вместе. Нам тоже интересно.

Итак, личность Марии с самого детства проявлялась ярко и неординарно. Ей было недостаточно обучения в женской школе вещам далеким от науки – музыке и изобразительному искусству – в Италии конца девятнадцатого века дела обстояли именно так: мальчиков обучали техническим наукам, девочек – быть благовоспитанными, не более. Настольной книгой маленькой Марии был учебник по математике. Когда родители переехали ради нее в Рим – возможностей учиться здесь было больше — она поступила в школу для мальчиков вопреки устоям. Позже, когда она решила стать врачом (хотя мать с самого начала пророчила ей преподавательский путь), то так же поступила в Университет, сокурсниками в котором, были исключительно мужчины. С этого момента факты начинают расходится: кто-то уверяет, что отец Марии был настроен консервативно относительно ее обучения и порвал с ней связь, и, мол, поэтому со второго курса Марии пришлось идти работать в больницу, где она впервые столкнулась с детьми с умстенными отклонениями и осознала, что при верной методике работы с ними, часть из них можно было бы излечить, кто-то уверяет, что отец вовсе не разрывал с ней отношений, а, напротив, сопровождал ее каждый день в Университет – такие были в то время порядки. Тем не менее, первый камень метода Монтессори был заложен именно тогда, когда Мария доказывала себе и всему миру, что стоит не меньше своих однокурсников. Чтобы избежать насмешек она оставалась учиться во внеурочное время, в морге же, на практических занятиях, специально курила – ее мутило от запаха формальдегида.

Фото: pinterest.ru

В студенческое время Мария активно боролась за права женщин и словом, и своим примером. В 1896 году она стала первой женщиной-врачом в истории Италии и, первая же из женщин, имела степень доктора наук. Она посвятила себя работе с нервными болезнями и умственной отсталостью.

Соратником, а позже и возлюбленным Марии, стал Джузеппе Монтессано – выходец из знаменитой аристократической семьи. Некоторое время они вместе с Марией возглавляли клинику в Риме и не задумывались о женитьбе. Когда же она забеременела, мать Джузеппе выступила против этого брака. Ребенок должен был родиться незаконнорожденным, что кидало тень на репутацию Марии – какой бы эмансипированной она ни была, предрассудки того времени были еще достаточно сильны. К тому же Мария была амбициозна, работа у нее была в приоритете. Джузеппе предложил Марии следующее: отдать мальчика на воспитание своим дальним родственникам в деревню, дать ему свою фамилию (чего так и не случилось – сын Марии и Джузеппе известен как Марио Монтессори) и тем самым снять с Марии тень позора. Сам же он дал ей клятву никогда не жениться на другой женщине и хранить ей верность до конца жизни. Мария согласилась. В 1898 году она родила сына и отдала ребенка родственникам Джузеппе. Спустя год или два он женился на другой женщине.

Если верить западным источникам, в то время у Марии случился сильный экзистенциальный кризис. Мария ушла не только из клиники, но и медицины. В своем докладе в Турине она заявила, что умственная отсталость детей является проблемой не только медицинской, но и воспитательной. Ей доверили возглавить Ортофренический институт, где Мария воплощала в жизнь свою методику занятий с детьми. Результаты спустя некоторое время показали, что дети, которые занимались по методике Монтессори, опережали по навыкам письма счета и чтения своих здоровых сверстников. Перед Марией встала проблема общего низкого уровня образования в Италии. Она продолжила обучение, чтобы в последствии работать с обычными детьми.

Мария с головой ушла в разработку своей методики, время от времени навещая сына и представляясь ему тетей. Только когда умерла ее мать, а по другой версии – когда Марио напрямую спросил не является ли Мария ему матерью – догадался по каким-то признакам, она забрала его к себе. Сына она еще долгое время представляла всем, как своего племянника или приемного сына и только в конце жизни официально призналась, что является его матерью и передала все свои дела.

Фото: pinterest.ru

В то время Мария уже открыла так называемый «Детский дом», где обучала обычных детей из малообеспеченных семей. Марио стал ее компаньоном и последователем. Труды матери получили широкую огласку и известность в мире во многом благодаря его усилиям.

Позже, уже его дочь писала об отце:

«…но всё то, что он любил, было незначительным по сравнению с его любовью к матери и её работе. Это была всеохватывающая любовь, преобладающая над всем остальным в его жизни. Его преданность ей была осознанным и свободным выбором, а не результатом его сыновьей привязанности. Он жил для неё, с ней, но не через неё. Самое удивительное в этом человеке было то, что, не имея классического академического образования, он во всей полноте понимал направление её мысли. Интуитивный ум и открытость души позволяли ему быть на одном уровне с ней и её идеями, развивающимися с невероятной скоростью, более того, иногда он даже опережал её, заставляя её двигаться быстрее. Ничто из того, что она вычислила, разработала или установила, не было для него неожиданностью.

Благодаря ему её обошло одиночество, с которым часто сталкиваются гении, и в развитии своих мыслей она никогда не останавливалась. Но он был не просто рупором для скандирования её идей: он помогал ей формулировать их и придавать им форму, позволяя ей развивать свой уникальный ум до конца. Чем старше она становилась, тем большую часть её работы он брал на себя: организовывал курсы, экзаменовал студентов, читал лекции и т. д. Он справился со всеми нюансами и неожиданными трудностями во время учебных курсов.

Ограждая её от таких практических мелочей, он давал ей возможность полностью сконцентрироваться на работе. Он давал ей не только свой отклик, но и новые идеи. С годами их идеи всё более сближались. Без него она бы столкнулась с лавиной непонимания, духовного одиночества, ей было бы очень трудно без его поддержки бороться за чистоту своей работы.

Он понимал, что его энтузиазм и вера в её видение космического пути развития человечества стали её опорой. Он продолжил её борьбу после её смерти. Несмотря на все трудности и интриги, он продолжал бороться за ребёнка – творца человека.

Марио Монтессори, мой отец, был необыкновенным человеком».

Это письмо, кажется, может стать жирной точкой в вопросе была ли Мария Монтессори хорошей матерью. Вероятно, больше да, чем нет. Или же Марио оказался невообразимым человеком, имеющим всепрощающее и действительно любящее сердце.

FILED UNDER : Педагог

Submit a Comment

Must be required * marked fields.

:*
:*